關於學前識字的討論，我看了諸多文章，發現有個問題一直糾纏不清。不贊成識字的專家認爲，強迫學齡前的孩子識字，會影響和損害孩子對這個世界的自然認知，從而影響到7歲以前孩子的自我建構。常常，專家這麼一說，就有“樂識派”（不好意思，我自己取的，代表認爲快樂識字也沒什麼不妥的一派觀點）說；如果孩子覺得識字很開心，很高興，沒有感受到壓力，又何樂而不爲呢？
我個人認爲，“樂識派”之所以有這樣的觀點，還是因爲沒有搞清楚孩子認知的特點，同時也沒有意識到，文字，這個又有形又有意又有聲的東東，在成人的眼中，和在學齡前孩子的眼中，其實是不一樣的東西。文字之於成人，就是文字符號；而之餘學齡前的孩子，其實是和汽車、大樹、河馬、電腦一樣，是物質世界的一部分。
剛剛看了孫瑞雪老師的文章，我覺得她說得特別清楚。學齡前孩子對文字的興趣，就和對物質世界的任何一種事物的興趣是一樣的。他們對文字的認知，就好像你抱着孩子去動物園，她會指着大象問你：這是什麼？她也會指着動物園草坪上的牌子問你：這是什麼？如果你告訴她，牌子上寫着：請勿踩踏。下次你再抱孩子去動物園時，孩子指着草坪告訴你：請勿踩踏。這是我女兒的一個例子，她才1歲9個月，她對動物園草坪上的牌子和對動物一樣有濃厚的興趣。都是對物質世界的興趣。牌子上的字對她來說，有趣程度不亞於大象。
但是識字就是另一回事。把字作爲可以產生意義的一種符號來進行學習，這種能力是闡釋型的，而非幼兒的建構型認知。很多家長說，我的孩子認識了好多好多字呢，說明建構型認知也能學習文化符號呀。其實問題大概就出在這裏吧。非要用違反自然規律的方式來學習，非要用認識物質世界的方式來學習文化符號——文字，對孩子的自我建構的完成，一定是有影響的。
容我想入非非一下，這是否也會影響孩子今後闡釋能力的獲得呢？因爲在她很小的時候，就習慣了用建構型認知來解決所有問題。再說得白一點，就是孩子習慣了用“死記硬背”的方式來學習，當需要她去理解和闡釋的時候，就感到心有餘而力不足了。
我記得小巫的一篇文章中提到過早識字的孩子，成年後得抑鬱症的機率比較大。我想，大概和闡釋型認知的損害有關。闡釋型應該是比建構型認知更高級的人類認知模式，當進入成年，遇到相當複雜的生存壞境時，尤其是現代社會，價值多元化，充斥着各種文化符號，如果闡釋性認知能力缺乏，自然會迷失方向。對複雜的環境缺乏理解力的人，常常會有這樣的疑問：怎麼會這樣呢？明明是這樣的，怎麼就變成那樣了呢？
好多從學校剛剛步入社會的人一般都會經歷有這種疑問的階段，以前說是因爲學校教育比較僵化。其實從深裏講，就是我們的教育一直比較注重建構型認知，記住了知識，學到了技能，卻對這個世界本身、對真理和真相缺乏瞭解，也懶得思考。
說得好像太遠了，總結一下，讓幼兒過早識字，就好像非要用叉子喝粥一樣，也能吃到些許到嘴巴里，但是當她找到勺子可以喝粥的時候，卻已經習慣了叉子喝粥。很明顯，粥自然喝得少，贏在終點，又談何容易？