幼兒早期識字 別闖4大誤區

時間: 2012-04-30
幼兒早期識字 別闖4大誤區2010年09月21日09:36四川日報
其一,貪多求快。
不少人認爲,孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明,就是“神童”。於是,他們每天花大量的時間和精力去教孩子識字,盲目地追求識字的數量和速度;還有的爲了製造轟動效應,讓一兩歲的孩子就認識四五千字。這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大,但過分追求識字的“量”,必然會有強化的成分,必然要佔用大量的時間,這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的,只是手段,識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的,應該注重潛在效應、積累效應和長期效應。
正確的識字態度應該是,在耳濡目染、日積月累、沒有壓力和負擔的情況下,讓孩子自然地識字閱讀。首先教孩子認識一些眼睛能看到的、生活中能接觸到的、自身能感受到的常用漢字比較合適。對於那些距離孩子的現實生活環境很遙遠或很難理解的偏字、難字及一些沒有實際意義的虛詞、連詞等,都不宜過早教孩子認識。
另外,教育者還應該以正確的心態對待孩子之間的差異。由於生活環境和教育環境的不同,有的孩子識字敏感建立得比較快,有的則慢些,這是正常的,教育者切不可攀比,不要着急,更沒有必要去追求幾個月脫盲、一年認識幾千字的速成法。早期識字最重要的是培養興趣。因爲中國漢字最常用的只有560個,常用的有802個,次常用的有1033個,總計纔不到2400個,而它們卻佔了一般報刊用字的90%。所以,從孩子的興趣出發,只要教育者堅持不懈、日積月累,每個四五歲的學齡前幼兒都能輕鬆掌握這些常用漢字,都能夠毫不費力地脫盲閱讀,實在沒有必要刻意追求識字的數量和速度。
其二,枯燥灌輸。
教幼兒識字不同於傳統的小學生識字,兩者有着本質的區別。幼兒識字主要以環境濡染、生活識字、遊戲識字、隨機識字爲主,沒有計劃,沒有進度的要求,一切以孩子的興趣爲主,並且只要求會認會說,不要求書寫。很多成人不懂科學識字的方法,以自己傳統學習的經驗來教孩子識字:讓孩子像小學生一樣坐好,一遍遍地重複,直到孩子認識爲止。這種違背幼兒生理特點和心理特點的填鴨式灌輸的方法是不可取的,即使當時看到了一點成績,卻給孩子將來的學習埋下了不良的種子。
教育者一定要本着興趣第一的原則。比如孩子對小螞蟻運糧食非常感興趣,我們就可以根據這個情景進行多方面的引導。可以跟孩子說說小螞蟻的兒歌:“小螞蟻,真有趣,見面碰碰小鬚鬚;你碰我,我碰你,報告一個好消息:排隊走,一二一,大家一起去擡米。”認識一下“螞蟻”“排隊”“擡米”等字,明白團結力量大的道理。還可以告訴孩子:“小螞蟻見面爲什麼要碰小鬚鬚?因爲碰小鬚鬚是它們的語言,螞蟻是靠觸角來傳遞信息的。別看螞蟻個兒小,它可是大力士,可以搬起超過自己體重好多倍的食物呢!”
爲了發展多方面的能力,還可以讓孩子發揮想象力,自編小螞蟻的故事,數一數一共有多少隻螞蟻在搬糧食,唱唱“螞蟻搬豆”的歌曲,畫一畫正在忙碌的小螞蟻……
如果孩子對小螞蟻的興趣不減,還可以把小螞蟻請到地球儀上,玩“小螞蟻旅遊”的遊戲:“小螞蟻,真有趣,爬上我家地球儀;從上海,到北京,逛紐約,遊巴黎;泰國緬甸菲律賓,瑞典芬蘭意大利;遊遍歐美亞非拉,足跡踏遍南北極。”小螞蟻在地球儀上爬了一圈,孩子也跟着“周遊”了一次世界。
教育者應善於發現和引導孩子的興趣。孩子的探索能力都很強,特別是3歲前的幼兒,什麼都想嘗試,但興趣點既分散又很容易轉移。這時就需要教育者進行引導,既要尊重孩子的興趣,又不能放任自流,讓孩子隨心所欲。在施教的過程中,切不可枯燥灌輸,要充分發揮賞識鼓勵的原則,萬萬不能說“你真笨!”“你看某某多聰明!”“不認識不能出去玩,不給買禮物,不許吃飯!”等一些要挾和消極的話語。
其三,把早期識字等同於早期教育。
早期教育應該是全素質教育,是高素質人才的搖籃,是人生的奠基工程。早期識字閱讀是早期教育的一項重要內容和手段之一,但絕不是全部。但是現實中有相當一部分施教者,把早期識字當做早期教育的全部內容,認爲教孩子識字了,就是進行科學的早期教育了,孩子將來就一定能成功。這種觀念是非常片面的。
多年來,早期識字一直存有爭議,究其根本原因,就是因爲早期教育的實施者教育不全面。很多所謂的“早慧兒”小時候就能閱讀許多書,掌握不少同齡人很難掌握的知識,表現很突出,所以大家對這種孩子期望值非常高。但是上學後,由於施教者教育的不全面,必將導致一系列問題的出現。隨着時間的推移,早期的優勢慢慢失去,孩子的表現不像人們期望的那樣優秀,人們必然會質疑早期識字教育的必要性。
據調查,少年大學生退學一般都不是智力問題而是性格問題。很多早慧兒智力非常出色,但性格卻沒有培養好,孤僻、高傲、自我意識過強、合作意識差、經不起失敗等等,這都不是孩子的問題,而是教育者的問題。所以,孩子身體的茁壯成長、心理的健康發展、優良性格的養成比早期識字閱讀更爲重要,不能顧此失彼,因爲身體健康是生存的根本,心理健康是幸福的根本,良好的性格是成功的根本!
其四,把早期識字等同於語言智能發展。
美國的霍華德加得納把智能分爲:語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關係智能和自我認知智能。人的語言智能也是多方面的,早期識字閱讀不是早期語言智能發展的全部內容。孩子認識了許多漢字,可以讀書看報,並不意味着孩子的語言智能水平很高。早期識字閱讀僅僅是語言智能的一方面,不能只重其一,而忽視了語言智能其他方面的發展。
我曾遇到這樣一個“早慧兒童”,他剛滿4歲,已能背誦上百首古詩,認識2000多個漢字了。這個孩子很乖巧,像一個聽話可愛的小貓咪,我很喜歡他。但慢慢地我發現,他的性格過於安靜,並且不會與人交流,看到人只是笑,你問他什麼,他就回答什麼,你不跟他說話,他從來不會主動與你交談;另外,他也不會表達自己的情感和要求,比如,他非常想要什麼東西,但不用嘴說,只是在眼神中能看到他強烈的願望;受了委屈,心裏不高興,也不懂得用語言表達,只會低頭不語或暗自掉淚……像這個孩子,他雖然會識字讀書,我們卻不能說他的語言智能很高。
語言綜合智能的培養,除了識字閱讀外,還應包括以下幾個方面:一是學會傾聽。傾聽是語言智能的組成部分。很多孩子從小沒有養成傾聽的習慣,大人說話充耳不聞,隨便打斷別人的談話,從來不會安安靜靜地欣賞優美的詩歌、故事,不會耐心傾聽別人講話。二是講述能力。幼兒語言領域的教育目標中,講述能力是重要的一個方面,它包括觀察講述、看圖講述、生活經驗講述、情景講述、想象講述等。三是表達。可以用恰當的語言表達自己的思想、情感和要求。四是交流。學會跟家人交流,跟夥伴交流,跟熟悉的人交流,跟陌生的人交流等
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