走出早期識字的誤區
誤區一：貪多求快的誤區
嬰幼兒能識字的可行性使得許多家長躍躍欲試，不少的人還認爲，孩子識字越早，識字越多就表示孩子越聰明，就是“神童”，每天花大量的時間和精力去識字，盲目的追求識字的數量和速度，這是沒有必要的；還有的爲了製造轟動效應讓一兩歲的孩子就認識四五千字，也是不可取的，雖然孩子的潛能很大，但是也要考慮必要性的問題，過分的追求識字“量”，必然會有強化的成分，必然要佔用大量的時間，這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的，只是手段，識字的最終目的是讓孩子早期閱讀，教育不是速成的，應該注重潛在效應、積累效應和長期效應。
正確的識字態度是在耳濡目染、日積月累，在沒有壓力和負擔下讓孩子自然識字閱讀，首先教孩子認識一些眼睛能看到的，生活中能接觸到的，自身能感受到的常用漢字比較合適。對於那些距離孩子的現實生活環境很遙遠或很難理解的不經常使用的偏字、難字及一些沒有實際意義的虛詞、連詞等漢字都不宜過早教給孩子認識。
另外，教育者還應該以正確的心態對待孩子之間的差異，由於生活環境和教育環境的不同，有的孩子識字敏感建立的比較快，有的則慢些，這是正常的，教育者切不可攀比，不要着急，重要的是培養興趣，更沒有必要去追求幾個月脫盲、一年認識幾千字的速成法，因爲中國漢字最常用的只有802個，次常用的有1033個，總計才2400個，而它卻佔用了一般報刊的90%。所以從孩子的興趣出發，只要教育者堅持不懈、日積月累，每一個四五歲的學齡前幼兒都能輕鬆掌握這些常用漢字，都能夠毫不費力的脫盲閱讀，實在沒有必要去刻意追求識字的數量和速度。
誤區二：枯燥灌輸的誤區
教小孩子識字不同於傳統的小學生識字，兩者有着本質的區別，幼兒識字主要以環境濡染，生活識字，遊戲識字，隨機識字爲主，沒有計劃，沒有進度的要求，一切以孩子的興趣爲主，並且只要求會認會說，不要求書寫。很多成人不懂科學識字的方法，以自己傳統學習的經驗來教孩子識字：讓孩子像小學生一樣坐好，一遍一遍反覆重複，直到孩子認識爲止，這種不顧幼兒的生理特點和心理特點進行填鴨式灌輸的方法是不可取的，也是違背幼兒幼兒生理特點和心理特點，即使當時看到了一點成績，但是卻給孩子將來的學習之路埋下了不良的種子。
實施者在教育中一定本着興趣第一的原則，比如孩子對小螞蟻運糧食非常感興趣，我們就可以根據這個情景進行多方面的引導：可以跟孩子說說小螞蟻的兒歌：小螞蟻真有趣，見面碰碰小鬚鬚；你碰我我碰你，報告一個好消息：排隊走一二一，大家一起去擡米。認識一下漢字“螞蟻”“排隊”“擡米”等漢字，明白團結力量大的道理。可以告訴孩子：“小螞蟻見面爲什麼要碰小鬚鬚？因爲碰小鬚鬚是它們的語言，螞蟻是靠觸角來傳遞信息的。別看螞蟻雖小，它可是大力士，它們可以搬起超過自己體重好多倍的食物呢！。”爲了發展多方面的能力，還可以讓孩子發揮想象力，自編小螞蟻的故事、數數一共有多少隻螞蟻在搬糧食、唱唱“螞蟻搬豆”的歌曲、畫一畫正在忙碌工作的小螞蟻……如果孩子對小螞蟻的興趣不減，還可以把小螞蟻請到地球儀上面玩小螞蟻旅遊的遊戲：“小螞蟻，真有趣，爬上我家地球儀；從上海到東京，逛紐約遊巴黎；泰國緬甸菲律賓，瑞典芬蘭意大利；遊遍歐美亞非拉，足跡踏遍南北極。”小螞蟻在地球儀上爬了一圈，孩子也跟着周遊了一次世界。
教育者應善於發現和引導孩子的興趣，孩子的探索能力都很強，什麼都想嘗試，但興趣點既沒有目的又很容易轉移，特別是三歲前的幼兒，這時就需要教育者進行引導，既要尊重孩子的興趣又不能放任自流讓孩子隨心所欲。在施教的過程中，切不可枯燥灌輸，還要充分發揮賞識鼓勵的原則，萬萬不能說“你真笨”，“你看某某多聰明！”“不認識不能出去玩，不給買禮物”“不許吃飯”等一些要挾和消極的話語。
誤區三、把早期識字等同於早期教育
早期教育應該是全素質教育，是高素質人才的搖籃，是人生的奠基工程。早期識字閱讀是早期教育當中的一項重要內容和手段之一，但決不是全部。但是現實中卻有相當一部分施教者把早期識字當作早期教育的全部內容，認爲教孩子識字了，就是進行科學的早期教育了，孩子將來就一定能成功，這種觀念是片面的。
多年來，早期識字一直存有爭議，究其根本原因就是因爲早期教育的實施者教育不全面造成的。很多所謂的“早慧兒”很小的時候就能閱讀許多書，掌握不少同齡孩子很難掌握的知識，表現很突出，所以大家對這種孩子期望值非常高，但是上學後由於施教者教育的不全面，必將會導致一系列的問題出現，隨着時間的推移，早期的優勢慢慢失去，孩子的表現不像人們期望的那樣優秀，人們必然就會質疑早期識字教育的必要性。
據調查：許多少年大學生退學都不是智力問題而是性格問題，很多早慧兒智力非常出色，但性格卻沒有培養好，孤僻、高傲、自我意識過強，合作意識差、經不起失敗等等，這都不是孩子的問題，而是教育者的問題。所以，孩子身體的茁壯成長、心理的健康發展、優良性格的養成比早期識字閱讀更爲重要，不能顧此失彼，因爲身體健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本！
誤區四：把早期識字等同於語言智能發展
美國的霍華德·加得納把智能分爲：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關係智能和自我認知智能。人的語言智能是多方面的，早期識字閱讀也不是早期語言智能發展的全部內容，孩子認識了許多漢字，可以讀書看報，也並不意味着孩子的語言智能水平很高，早期識字閱讀僅僅只是語言智能的一方面，不能只重其一，而忽視了語言智能其他方面的發展。
我曾經遇到這樣一個“早慧兒童”，他剛滿四歲，但已經能背誦上百首古詩，認識2000多漢字了，這個孩子非常乖巧，像一個聽話可愛的小貓咪，我很喜歡他，但慢慢的我發現他的性格過於安靜，並且不會與人交流，看到人只是笑，你問他什麼，他就回答什麼，你不跟他說話，他從來不會主動與你交談；另外他也不會表達自己的情感和要求，比如：他非常想要什麼東西但不用嘴說，只是在眼神中能看到他強烈的願望；受了委屈，心裏不高興也不懂得用語言表達，只會低頭不語或暗自掉淚……像這個孩子的表現，他雖然會識字讀書我們卻不能說他的語言智能很高。
語言綜合智能的培養，除了識字閱讀外還應包括以下幾個方面：
1、學會傾聽：很多孩子從小根本沒有養成傾聽的習慣，大人說話充耳不聞、隨便打斷別人的談話，從來不會安安靜靜欣賞優美的詩歌、故事，不會耐心傾聽別人講話，學會傾聽也是語言智能的組成部分。
2、講述能力：幼兒語言領域的教育目標中，講述能力是重要的一個方面，它包括觀察講述、看圖講述、生活經驗講述、情景講述、想象講述。
3、表達：可以用恰當的語言表達自己的思想、情感和要求。
4、交流：學會跟家人交流、跟夥伴交流、跟熟悉的人交流、跟陌生人交流等能力。