如3歲以下的嬰幼兒不宜大量識字，那麼幼兒園裏大一點的幼兒是不是就可以大量識字呢？答案是否定的。知識的多少，對學前兒童來說並不重要，關鍵在於要把求知的“小鑰匙”交給孩子，使他們快速地“開竅”。
本篇文章來源於 原文鏈接：果一個幼兒園裏大一點的孩子不會玩且遊戲活動能力很低，興趣狹窄，既不愛動腦筋又不會講故事，即使他犧牲了童年的歡樂，在有損於其身心健康發展的狀態下，靠死記硬背識字三千並會機械地進行加、減、乘、除的運算，也應該說，這個孩子的發展水平較差，因爲他距離“開竅”尚遠。這樣的孩子，讀小學初年級時，也許還是一名所謂的“優等生”（在中國現行的舊的教育模式下），但到了學齡中、後期，由於其在學前期的身心健康發展受到了影響，養成了死記硬背的壞習慣，在學習上就會逐漸失去原來的優勢而成爲一名平庸的學生。在進入社會後，也是一個創造力很低的人。
相反的，另一個幼兒園裏大一點的孩子既會玩，又會做各種遊戲，愛動腦筋，常識知識豐富，興趣廣泛。在口語方面，前後關係言語和說明性言語掌握較好，但識字不多。家長也沒有專門對他進行加、減、乘、除運算的訓練工作。而我們卻說，這個孩子的發展良好，因爲他距離“開竅”已很近了。在教育正常的情況下，這樣的孩子進入小學、中學、大學後，在學習上的“後勁”和“潛力”大，進入社會後，也能有較高的創造力。
當然，如果一個幼兒園裏大一點的孩子既具有上述第二類幼兒的發展水平（這是關鍵性的要求），又能在理解的基礎上識字三千並掌握了加、減、乘、除的運算方法，那自然是好事。但早慧兒畢竟是少數，即使有這樣的早慧兒，新聞媒體也不應該去大吹特吹，更不能把這種現象作爲普遍經驗來加以介紹。“早慧兒”也不一定將來全都能成“大器”（“遲慧兒”經過自己艱苦的努力而成“大器”者也很多），方仲永的故事就講清楚了這個道理。
當前，所謂的“快速識字法”（又名“快速閱讀法”）能夠在許多地區被學前兒童的家長們所接受，就是由於家長們普遍錯誤地認爲：讀幼兒園的孩子識字愈多，其發展水平就愈高，識字三千，即“神童”矣！而“快速識字法”恰好利用了學前兒童機械記憶力強的特點來使幼兒在短期內硬記下三千漢字，以迎合和滿足進入學前教育“誤區”的家長們的錯誤“需要”。“快速識字法”雖能暫時取得表面的、所謂的“短期成績”；但遺忘率高，而特別需要重視的問題是，從遠期效果來看，對兒童的身心健康發展非常不利。
學齡前兒童不是不能識字，只是“量”不宜很大，應該適可而止。由於我國學前期的教育研究工作落後，在遊戲中識字的遊戲編排和教法的研究工作纔剛起步。現在，由中國優生優育協會監製，京華出版社出版的0―3歲《嬰幼兒生活遊戲識字》系列讀物和3―6歲《幼兒聽讀遊戲識字》系列讀物均是學前兒童在遊戲中識字的較好讀物。5―6歲幼兒只須識字600―800個並初步學會漢語拼音，就能學會閱讀。
對學前兒童來說，最重要的是要提高孩子的心理髮展水平。大人應通過各種途徑來激發兒童的“求知慾”，使孩子會玩，會動腦筋。要教給孩子掌握知識、技能、熟巧的方式、方法，“授人以漁而非魚。”這樣，孩子雖識字不多（只識字600―800個），但當他進入小學低年級後，在“註音識字，提前讀寫”和“字族文識字”及“韻語識字”等先進的識字教學方法指導下（現在我國小學已普遍採用這些教法），短期內不僅能識字數千，而且比學前期的“快速識字法”（或稱“快速閱讀法”）的識字質量要高得多。同時，這樣的孩子在學習上的“後勁”和“潛力”大，其“遠期教育效果”好。
既然小學低年級就能解決識字數千的問題，那又何必在學前期採用“硬灌”辦法來使孩子們強記數千漢字呢？而更糟糕的事情是，像“快速識字”的這樣搞法，將會使孩子們犧牲歡樂的童年，打亂其生長髮育的正常秩序，傷害其身心健康。因而，我國教育部嚴禁將“幼兒教育”小學化。所以，“遊戲化，科學化”纔是學前兒童教育工作的唯一正確道路。只有這樣，才能培養出德、智、體、美個性全面發展的新人。