由“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來”想到的

     蘇霍姆林斯基在他給教師的一百條建議中，我印象最深刻的應當是“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來”一文，文章中舉了很多例子，其中一例是：甲蟲和字母的例子，他帶着6歲的學齡前兒童到小樹林裏，被甲蟲吸引的學生藉助繪畫輕鬆地記住了日後在課堂上所教的甲蟲的字母。可以看到，孩子的興趣就是圖畫。在自然的情境中，兒童把枯燥的字母變成了圖畫，識字不再是一件枯燥困難的事情。蘇霍姆林斯基揭曉了兒童喜歡什麼：兒童應該生活在美、遊戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界裏。當我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身於這個美妙的世界裏。特別是在兒童學習識字的初級階段，要讓兒童感覺快樂、輕鬆、有信心。還有一個例子，教學生認識草地這個詞，他帶領孩子到“詞的源泉”那兒去“旅行”。美麗的景色讓兒童迷戀，孩子們就在自己畫的圖下面寫上草地這個詞。然後讀這個詞。讓孩子們觀察世界的美，把詞的音樂引進兒童的心田。這時，一個個詞對兒童來說已經活化爲一種東西、對象或現象的標誌，而且帶有它的芬芳的香氣和豐富多彩的色調，就容易被記住了。蘇霍姆林斯基想說明什麼呢，他的意思是：不強迫記住的東西，反而比較容易記住；被感知的形象的情感色彩在識記中起着極爲重要的作用。這種帶着強烈的情感色彩的識記，是能夠被大腦長久深刻的記憶下來。教師在識字教學前用繪畫創設字詞的情境，在這個情境中，用故事吸引學生，在環節中引入遊戲，讓學生在這個情境中感受到美，那麼就能激發學生的興趣，讓教學更加生動有趣。學生帶着着這樣的興趣去學習，也會輕鬆而愉快。蘇霍姆林斯基在他的文章中談到亞里士多德的一句名言：思維是從“驚奇”開始的，我們何不多給孩子創設一點發現的驚奇，引發一份收穫的驚喜。教學是一門綜合性很強的藝術，在認識知識的初級階段，我想並非只有識字教學與圖畫結合，其它學科如數學、音樂、社會、科學、英語等也都可以與圖畫緊密結合起來。枯燥的文字應用題，配上符合題意的圖畫，會傳達一種情境，引發學生聯想。英語單詞，配上塗畫，更直觀、具體，一目瞭然。試想，學生整天置身於三面白牆，一面黑板的肅穆的教室裏，日復一日，看慣了黑白世界，而我們也不可能有那麼多的機會帶領孩子去田野、草地、湖泊、山川。那麼我們可以用自己的畫筆於方寸間展現多彩的世界，引領孩子走進探索求知的空間。