一、學齡兒童識字教育
古人的識字教育、方法，乃至現代、當代關於兒童識字教育的研究和方法。主要是指學齡兒童，當代一般是指6、7歲以上上小學的兒童。古代的識字教育，其對象也指7、8歲以上的兒童，因爲古人大部分孩子上私塾較晚，很多在十歲左右，甚至10歲以上。
國內現代和當代的識字教育，主要是採用分散識字法，一邊閱讀一邊識字。這種方法有長處有短處。首先看長處，達到入學年齡中相當一部分兒童，特別是社會中、下層的兒童的大部分，入學時，雖然口語的基本能力已經過關，但是語言的理解和表達能力並不是很好。如果每個半學期中，有幾十篇短文，每篇短文中有幾個生字，兒童一邊閱讀一邊識字，如果再強調聽和說的能力，兒童的語言理解和表達能力逐步提高，在這個過程中，識字量逐漸積累。這樣對很多在入學時語言理解和表達能力差的孩子是有好處，也很適宜。
分散識字法的缺點，學生要到四年級結束，識字量才能達到2000多個，兒童才能達到基本閱讀關的識字量。對很多在入學前語言理解和表達能力都很好的孩子，對於語言學習，這四年中幾乎大部分時間被浪費，不僅是對於語言學習，而且不能通過書面語言閱讀獲得大量的知識。如果兒童在10歲左右前不能通過書面語言獨立、大量的閱讀，也使兒童不能在這個年齡中去獲得大量的、寶貴的知識，對兒童，對國家的教育，下一代素質的提高都會帶來很大的損失，也使教育成本提高。
分散識字法在目前小學教學中存在的問題，在一、二年級，大部分老師把主要目標放在識字上面，忽視了聽說，結果使相當一部分兒童的語言理解和表達能力並沒有得到應有的提高。到了四年級以後，教學又注重讀和寫。即使學生識字量足夠過基本閱讀關，但是聽說能力差，語言的基本理解和表達能力差，兒童的讀和寫仍然不能過關。現在小學畢業生中，至少有三分之一的學生未能過基本閱讀關。有相當大部分學生，即使以後上高中、大學後，對閱讀沒有很大的興趣，閱讀水平差。
集中識字法的長處與短處。
集中識字法是指在半年內，或者在1年內通過各種合適的識字方法，使兒童在短期內達到2500左右的基本識字量，使兒童具有漢字書面語言的基本閱讀識字量。
短處和問題：對學齡兒童進行集中識字法教學，必須具備一個基礎。就是兒童已經達到比較好的語言理解和表達能力。尤其是語言理解能力。比如兒童已經能夠理解很長的、情節比較複雜故事，更加生動、複雜的語言。如果缺乏這個基礎，即使兒童有足夠的識字量，也難以達到一定的閱讀水平。正如葉聖陶先生所講：“亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜並重，誦習課本，練習作文，固爲讀寫之事，而苟忽於聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”
在城市學齡兒童中，有一部分兒童在入學時，已經有很好的語言理解和表達能力，甚至有少部分兒童已經有很大的識字量和一定的書面閱讀能力。採用集中識字法教學，這部分兒童和家長是非常歡迎，受益很大，但是對語言能力較差的部分兒童，集中識字法對兒童和父母是苦不堪言，有非常大的壓力。從長遠看，這部分兒童的閱讀水平不一定因爲早識字就會提高。
二、學齡前兒童的識字教育
近年來，國內個城市越來越重視兒童早期教育，學齡前兒童的識字教學成爲幼兒園和家長關注的重點。主要有一下方面的原因：
1、應試教育的壓力 城市中有部分比較好的小學，在入學時要考試，識字量和書面語言閱讀成爲其中的一個指標。
2、部分父母認爲只要有足夠的識字量，就能進入閱讀，能提前獲得知識。
3、幼兒園教育的小學化。相當一部分幼兒園爲了迎合應試教育和社會的風潮，併爲了自身的經濟利益。不按照教育部的規定進行教學，把小學教育的內容提前搬到幼兒園教學中來。
4、確有少部分兒童，認知發展水平較高、家庭文化氛圍較好、父母也有較好的方法，兒童的語言能力發展的很好。在此基礎上，兒童在學齡前已經有足夠的識字量，提前進入書面語言閱讀。很早就能通過閱讀獲得大量的知識，進一步提高語言能力，促進兒童在智力和知識諸方面提前發展。
如果要把識字教學提前到學齡前，有以下幾個問題必須認真思考：
1、兒童必須具備什麼樣的語言基礎？
2、採取什麼識字教學方法比較合適。
3、識字與語言發展之間的關係。
4、在哪個年齡段教孩子識字。
5、兒童在記憶力、認知發展水平上的個體差異。
我簡單和大家談談我對這幾個問題的看法：
1、兒童必須具備什麼樣的語言基礎？
兒童必須具備較好“聽、說”的基礎，就是具備較好的語言理解和表達能力。這是對學齡前兒童語言教育的重中之重。無論是幼兒園還是家庭，都是語言教育的核心。兒童從兩歲到六、七歲，逐步提高語言的理解和表達能力。可以聽懂複雜情節和邏輯關係的故事，對常用詞彙的理解和使用比較準確，能夠理解和表達複雜的句子，語言比較豐富、多彩。能夠藉助語言進行豐富的想象。有很好的社會語言能力，能夠用語言很好地與其他成人、兒童進行溝通交流。如果你的孩子即使在上學前不識字，如果能夠達到這樣的語言水平，到6歲左右採用集中識字法，在幾個月的時間內，他也能很快進入書面語言的閱讀，並且有比較好的閱讀水平。
2、在哪個年齡段教孩子識字。
3、識字與語言發展之間的關係。
有的孩子能夠識相當數量的字，也能看簡單的書面語言讀物，父母開始把書面語言讀物，把“讀”作爲核心，這也是不合適的。語言是鮮活的，是和生活緊密聯繫在一塊，語言是需要在交流中、表達中才能屬於你自己，才能提高和進步。對學齡前和學齡前期的兒童，語言的交流和表達主要是“聽和說”。“讀”的進步必須建立在“聽和說”進步的基礎之上。“誦習課本，練習作文，固爲讀寫之事，而苟忽於聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”
4、採取什麼識字教學方法比較合適。
我認爲學齡前兒童的識字教育方法比較合適的是分散識字法，把識字與閱讀緊密聯繫在一塊。無論是把通過兒歌學習識字，還是通過故事學習識字，兒童會比較容易通過聲韻的聯想和故事內容的聯想，更容易識字，而逐漸積累識字量。這需要比較好的教材。在分散識字法的和閱讀緊密結合的基礎上，也可以採用靈活、反覆記憶方法作爲輔助。
5、兒童在記憶力、認知發展水平上的個體差異。
兒童在記憶力和認知水平發展的差異很大。漢字是象形文字，一個漢字是一個圖形。有的孩子圖形記憶能很好，有的孩子對聲韻的記憶能力很好，在採用方法上要很據孩子的個體差異。更多的孩子在學習漢字時，在對錶達的意義有更好的理解加工後，纔會有更好的記憶。
學齡前兒童識字教育的在研究上基本是盲區，沒有成型的理論和實踐。現在社會上宣傳非常多的識字教學方法，基本上都是過去針對學齡兒童的方法，這些方法本身在針對學齡兒童時就已經存在很多的問題，特別是很多集中識字法，更不適合絕大部分學齡前兒童。因爲這些方法並不是把促進兒童語言發展和認知發展作爲核心，把“聽和說”作爲核心。
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