學前兒童語言教育

時間: 2012-02-03

   兒童的言語發展是綜合能力的發展,並不是某個階段只發展識字能力,而另一個階段只發展閱讀能力。--中國語言文字委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉   在現代社會,閱讀是一項極重要的能力,因爲幾乎所有的現代信息都要通過閱讀來獲取,儘管計算機已十分普及,但計算機並不能代替人閱讀,相反,它更有賴於閱讀……閱讀成爲人類的必不可少的一種能力。--北師大心理系博士劉翔平 "教育史上危害最大的錯誤認識,即各種閱讀教育都應當放到孩子6歲以後進行,如果忽視孩子掌握語言的意義,我們就失去了對人類生長髮育的一個基本側面的認識。如果我們把學齡前時期僅僅看作是身體和情感的發展時期,那麼我們如何解釋語言之謎呢?"--(美)閱讀問題專家喬治・史蒂文斯    孩子的閱讀開始越早,閱讀時思維過程越複雜,閱讀時對智力發展就越有益。七歲前就學會閱讀,就會練就很重要的一種技能,邊讀邊思考邊領會。--蘇霍姆林斯基
閱讀能力是任何學習的基礎,因爲每一門學問都從閱讀書籍開始。我們的孩子至今還有很多人由於閱讀能力弱,導致產生學習的困擾。以今日學校的教育方法,要培養孩子快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的,唯有在幼兒期就培養孩子的閱讀能力,才能真正解決上面的問題。--(日)石井勳博士
聽說讀寫要從最小年齡起得到發展,不僅能對幼兒語言發展起促進作用,而且還有助於兒童智力、創造思維的發展。--(法)教育與心理學院院長科思
3歲就能輕鬆閱讀書本的孩子,終其一生都會有讀書欲,而進入小學以後,也會以讀書爲樂,讀書的內容也會越來越深,而且學習能力越來越強。讀書與學習能力有着密切的關係,越是喜歡讀書的孩子,其學習能力越強。閱讀能力是學習的基礎。若把孩子本來所具備的能力放任不管,則其能力就無法被開發出來,這樣的孩子非常可憐,而雙親也犯下很大錯誤。--七田真《0歲教育的奧祕》
  什麼是兒童早期閱讀,早期閱讀的重要性如何?人們常會感到不惑:孩子不識字,怎能閱讀呢?其實,嬰幼兒閱讀與學齡階段的閱讀大有區別。那麼,什麼是早期閱讀呢?對於年幼的兒童來說,只要是與閱讀活動有關的任何行爲,都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面,能從中發現事物的變化,將之串聯起來理解故事情節,讀懂圖書;會用口語講述畫面內容,或聽老師念圖書文字等等。對於幼兒早期閱讀的教育,應該是終生養成性的教育,閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動,早期閱讀並不在於單純發展孩子的閱讀能力,還要讓孩子通過各種途徑,接受各種信息,形成:看、聽、讀、寫一整套的養成性教育,爲幼兒今後的學習打下良好的基礎。綜合而言,早期閱讀的重要性主要包括:v能夠激發孩子的學習動機和閱讀興趣v提高孩子語言能力的重要途徑v孩子智慧發展的鑰匙v發展今後學習所需要的閱讀預備技巧v有利於兒童的健康發展兒童早期閱讀爲什麼要儘早開展?0~6歲的嬰幼兒時期,是人的生命的起跑線,是人的智慧潛能開發的關鍵期。美國教育心理學家布盧姆在《人類特性的穩定與變化》中,通過對千名兒童的追蹤分析,提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發展水平爲100,則4歲時就已具備50%,8歲時達到80%,剩下的20%,是從8-17歲的9年中獲得的。心理學家和教育學家的研究標明,兒童早期閱讀、計算能力對日後的智力發展影響最大。這兩項構成了一些兒童的主要學習障礙,早慧的孩子有一個共同的特點,那就是喜歡閱讀。美國教育機構1998年的一項研究發現,學業差異大多在兒童的學習能力在入學之前就已得到不同程度的發展。因此,兒童的早期教育至關重要。早期閱讀則是早期教育的重要內容。專家認爲,0-3歲是培養兒童對於閱讀興趣和學習習慣的關鍵階段,3-6歲則更側重於提高兒童的閱讀和學習能力。美國心理學家經過多年關於天才發生學的研究成果表明:有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5歲之前就開始閱讀了。     早期閱讀是發達國家早期教育的焦點!在歐美髮達國家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的首肯。從國際上看,美國五十年代開始早期閱讀研究,一些發達國家在80年代把兒童智能教育的重點放在提高閱讀能力方面。但是在今天在電視、電子遊戲和網絡所構築的科技世界中,孩子與書本的距離卻愈來愈遠了。因此近年來,世界各國所推動的教育改革,幾乎都把推廣閱讀風氣,提升閱讀能力,列爲重點,甚至識字率或閱讀能力在全球名列前茅的英國、日本、芬蘭等國,都紛紛發起全國閱讀年的活動,希望傾舉國之力,塑造良好的閱讀環境。 第二章:現實與憂思-中國兒童早期閱讀現狀
家長簡單的將閱讀作爲教會兒童識字的工具,或過早強調將兒童的讀書活動作爲兒童獲取信息和知識的主要工具。是中國兒童早期閱讀最需要解決的問題--舒華中國的家庭,尤其是城市的家庭,在滿足了兒童所需的基本生活消費和進一步的享樂型消費後,兒童的早期成長教育開始受到家長的普遍關注,和有明確的學制的小學、中學階段不同,中國還缺乏針對幼兒教育的一套社會化服務體系。家長在早期教育知識的理解和認識上存在着諸多的誤區,由此產生了普遍的焦慮心理。我們經常聽到家長的困惑:爲什麼孩子不愛看書,看書的時候理解能力特別低,看書的速度也非常的慢?爲什麼孩子算術能力非常強,但是解決應用題的能力特別差?爲什麼孩子作文水平非常低,識字不成問題寫作文卻無從下手,也不善於表達自己?爲什麼家庭買了很多的兒童書,但是孩子只是當做負擔?孩子到底從什麼時候開始閱讀最好?面對市場上讓人眼花繚亂的兒童讀物,怎樣爲孩子挑選讀書?挑選的圖書標準是什麼?怎樣在兒童很小的時候就開展有效的閱讀?怎樣創造有利於培養孩子家庭讀書環境?怎樣利用閱讀促進母子之間的親子交流和溝通?中國兒童早期閱讀教育開展上,存在着非常多的缺憾和不足。根據我們的調查研究,主要表現在以下幾點:第一、在中國家庭教育中,家長對早期閱讀重要性和可以開展的年齡認識存在着巨大的偏差,70%的家長認爲在學前開展閱讀對兒童來說太早,是上學以後的事情。很多家長也把閱讀和識字看成是不同階段的事情。第二、大多數家長不能理解兒童閱讀活動的正確含義,對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識,家長簡單的將閱讀作爲教會兒童識字的工具,根據我們的調查,持這一看法的家長佔83%,兒童早期閱讀中,兒童聽讀及相伴隨的思維、智力的發展,對閱讀過程中形音義的結合,兒童的語言意識培養以及由口頭詞彙到書面詞彙的過渡,從聽、到讀、到寫的自然過程等是兒童閱讀能力培養的奧祕所在。而這些在中國都被功利性的識字所遮蔽,社會上種種的南轅北轍的填鴨式的識字教學法(目前全國共有二十多種識字法)更是起到了推波助瀾的作用。漢字學習確實難度較大,但是難度大並不能使識字成爲早期教育重點的理由,很多學生漢字認識很多,但是並不有利於閱讀,不利於利用兒童原有的知識,孩子可以機械的認出很多字,但是整體閱讀能力,閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力卻受到了壓抑。這樣得到的閱讀能力是不完整和有害的。第三、缺乏家庭親子讀書的培養環境(1)父母對孩子的教育投資很多(該項支出已經佔到家庭收入的30%),卻很少在時間上正確的投入和孩子一起進行親子閱讀。每天20分鐘,據我們的調查,能夠經常和孩子一起讀書的家庭即使是在北京這樣文化教育最發達的城市,其比例也不足20%。(2)家庭環境的佈置上不利於早期閱讀的開展,能夠有意識的爲孩子準備了書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。注:每個父母都能、也必須負起輔助孩子在閱讀方面的責任,如每天花叄十分鐘陪孩子讀書。研究顯示,父母給與孩子愈多讀寫方面的支持,能產生很大的差異。一項新的研究“閱讀能力在美國”(Reading  Literacy in the United  States)指出,以四年級學生爲例,校長認爲父母參與少的學校,其閱讀分數低於全國閱讀平均分數46分,相反的父母參與高的學校,則其閱讀分數高於全國閱讀平均分數28分,兩相比較相差達74分。縱使其他因素如父母的教育程度列入考慮,結果是一樣的。第四、家長在指導兒童讀書時,對孩子各年齡段的閱讀能力發展特點認識不夠,開展的方式針對性差,缺乏有效的過程控制,對於處於閱讀能力發展關鍵期的低幼兒童,閱讀能力的訓練的培養必須基於這個年齡段的特點,如兒童差異化非常強,接受方式等等,必須確保閱讀能力的培養過程是快樂的,輕鬆的,遊戲化的,單純的強調閱讀能力的目的而缺乏對過程的把握會落入給孩子增加學習負擔的困境,從而剝奪孩子的快樂童年?如過早的讓孩子接觸一些和各個年齡段的孩子不適應、不感興趣的文字,如四歲的時候就開始直接的讀名著等等,或者很小的時候就開始機械的背誦古詩,讀形形色色的"新三字經"等等……,對於低幼兒童而言,其實開卷未必有益。第五、過早強調將兒童的讀書活動作爲兒童獲取信息和知識的主要工具。在低幼兒童中大量進行知識性、文學性的閱讀。對兒童的成長起到了拔苗助長的效果。從早期教育的服務提供來看,中國兒童早期閱讀也存在着諸多不利因素:第一、在目前的學前的課堂閱讀教學中,還存在着許多不利於兒童發展的主客觀因素,例如:教育資源有限、教師教學水平較低,班級規模太大、學生人數多、教師空間小、教學設施缺乏、教師教育觀念落後,學校缺乏有效的教育支持服務等等都制約着兒童閱讀能力培養。第二、目前中國出版業兒少兒是讀物已經成爲出版熱點,有些"亂花漸欲迷人眼"的味道,但是存在的問題仍然很多:(1)中國兒童讀物的創作人員的素質有待提高,在美國,兒童讀物的創作要求創作者有很高的學歷,要求有兒童教育背景,國內讀物的出版仍然集中在對一些傳統的不能再傳統的通話的包裝,書籍出版總體水平不高、適合兒童閱讀的書籍和種類有限。(2)從目前中國少兒讀物出版年齡段來看,剛剛有了針對各個年齡段的讀本概念,普遍的面向低幼的讀物極其缺乏。(3)目前中國市場兒童讀物銷量較好的仍然是一些文學性的書籍,功能性的讀物比例很小。目前我們所處的時代,中國兒童早期閱讀的社會氛圍也有很多的不利因素:第一,功利性極強的潛能開發、天才教育在很多專家和家長那裏被推崇備至,而對兒童一些基本的素質教育-如閱讀能力,往往被忽視。第二、傳播媒體的多元化,尤其是電視卡通的濫觴,吸引了兒童相當多的注意力,無疑不利於閱讀能力的培養。第三、在語言教育上,存在着重外語,輕本國語言的傾向。第四、社區的圖書館普遍缺乏,少數的也運轉狀況不佳。第五、針對閱讀的社會組織發展不健全,讀書組織非常缺少,明年(2004年),國際閱讀協會成立40週年,中國尚未加入會員國。基於以上事實,中國兒童早期閱讀存在着很多急需解決的問題:a)雖然漢字閱讀在閱讀障礙發生率較英語國家低,但是就專家對城市兒童的測量,兒童閱讀障礙的發生率也在8%左右。b)中國兒童閱讀能力落差極大,中國孩子4歲有的能讀名著,10多歲的孩子卻不能完整的讀書是普遍的現象。c)西方的孩子在6個月時就開始閱讀,中國兒童則普遍要到4歲左右纔開始閱讀活動。d)美國兒童在4歲後進入獨立的自主性的大量閱讀階段,而中國的孩子大多數8歲(小學二年級)還才能達到這個水平。中國傳統蒙學教育,有自己漫長的歷史、深刻的道理和獨特的經驗;當代的中國兒童教育,至今仍在拓荒的零星探索中,在很多方面,中國兒童對世界的認知是空白或是不完整的,因爲我們給予他們認知的內容多不完整或多有空白。這種認知的片面最爲集中地表現在早期閱讀上。在這一領域存在着"匱乏與污染"。缺乏早期閱讀教育理念和社會氛圍,缺乏相關的教育服務和產品開發。目前的開展思路也因爲缺乏科學的精神、和不斷深入發展的完善機制。使得中國兒童早期閱讀開展情況不盡人意。在兒童早期閱讀教育領域,我們需要“閱讀的革命”。

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評論
第1樓 熱心網友 2015-02-13
1.促進學前兒童語言和行爲的社會化進程2.促進學前兒童學習能力和認知能力的發展3.促進學前兒童學習和運用語言興趣的提高4.爲學前兒童今後學習書面語言打下良好的基礎