2009-10-09 08:26
長久以來，學齡前兒童能不能識字讀書的問題，一直困擾着許許多多的幼兒家長和幼兒園老師。關於這方面的爭議也從未停止過。在學習《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)的時候，我們不難發現，在學前兒童語言教育方面有一個非常明顯的新動向：關注幼兒早期閱讀。
《綱要》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系中，並提出：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。
過去，人們往往把幼小時便能識字讀書的孩子稱爲“神童”。“神童”之所以超常出衆，與他提早識字和多而廣泛的閱讀有着必然的聯繫。其實每個孩子都是天才的學習者，只是我們缺乏科學有效的方法。那麼，引導幼兒早期識字閱讀應遵循哪些原則呢？
注重興趣培養原則
興趣是最好的老師。讓孩子對文字產生興趣，喜歡學文字，是識字的前提。對幼兒來說，比識字更重要的是喜不喜歡識字。
其實，幼兒對文字有無興趣並非天生。幼兒剛開始接觸文字都是好奇的，後來對文字的喜與厭皆是人爲的結果，關鍵是成人的態度與做法。有的家長和老師一味地想造就“神童”，於是，“牛”不喝水強按頭，強迫孩子大量識字，甚至採取高壓手段，只盯着識字量。這樣，孩子自然不會對識字產生興趣。幼兒識字是奠基性的，奠基的重點是培養孩子對文字有積極的態度，這就要求識字的方法必須適合幼兒的心理特點。
生活化原則
識字閱讀活動應密切聯繫幼兒的實際生活，充分利用幼兒身邊的事物和現象作爲識字閱讀的對象。漢字是我們的母語文字，漢字無處不在，無時不在。漢字滲透於學校、家庭、自然和社會生活的各個層面，可以說它是人們生活學習不可分割的一部分。我們應該充分利用環境這個有利因素，積極引導孩子學習生活中的漢字，引導幼兒探究漢字對人們生活的重要性，以及與人們生活的關係。例如：幼兒園裏，在區域材料的擺放位置標上物品的名字，讓幼兒玩完後再將其對應放好；家長帶孩子逛商店，可以隨即指導孩子認店名，認商品；在大街上走路，可指導孩子認廣告上的字、交通標誌上的字等等。孩子在豐富具體的漢字環境中與漢字接觸，便會很快地認識大量的漢字，使孩子提早進入自主閱讀時期和自由閱讀時期，拓展他們的思維空間。
遊戲化原則
遊戲是幼兒最感興趣的學習和認知方式。我們強調幼兒應當在日常生活和遊戲活動中識字閱讀。這是由他們的身心發展特點和認識水平決定的，是兒童早期學習漢字與閱讀的唯一正確途徑。我們說：“有趣的學就是玩，有益的玩就是學。”大量運用識字遊戲，將識字內容融合在有情有趣的遊戲中，利用遊戲的情節與規則，引導幼兒對文字進行辨認、複習、運用。例如在遊戲中找字，在遊戲中改錯等，用孩子最喜歡的遊樂方式，調動孩子識字的積極性，孩子必定有興趣且學得好。值得注意的是，很多教育者往往以成人的心態去忖度兒童識字的能力。由於他們只把眼光盯在兒童的識字上，致使遊戲的趣味性淡化，兒童遊戲的興趣減弱，這樣反而會影響識字的效果和遊戲的教育功能。因此，教育者應該是兒童遊戲的玩伴，而不是教兒童識字的家長或老師。教育者的語言、聲調、表情、動作等應兒童化，使兒童感到親切自然，非常自願地和成人玩遊戲。在整個活動中看不出教的痕跡，讓幼兒不知不覺地在遊戲中獲得知識。
整體認知原則
兒童對形體認知的方式和成人相反，成人是先局部再整體，兒童卻是先整體再局部。成人的認知方式好比畫像，一筆一筆畫出來；兒童認知的方式好比照相，一按快門整個形象都收了進來。例如：認知“媽”字，成人是先認“女”，再認“馬”，然後組合成“媽”字，而兒童卻把“媽”字作爲一個整體，一次性整體接收。曾經有過這樣的實驗，讓兒童認識一個字，當這個字躺着或倒着的時候，兒童的識別速度比成人要快得多。這種整體識別的自然記憶的能力，是兒童期特有的巨大潛能，這一規律也非常適合我們教兒童識字。
識字與閱讀相結合的原則
幼兒早期識字閱讀要堅持識字與閱讀相結合的原則，即在閱讀中識字，在識字中閱讀，文不離字，字不離文。在閱讀中識字好處是多方面的：1.有利於及時鞏固熟字(詞)。孩子在讀句子、兒歌、短文的過程中一次次看到認過的字，見多了，印象就深了，就輕易忘不了，就像記住親人、熟人的面孔一般。2.帶出了生字(詞)。孩子遇到生字（詞）會產生要記住這些字(詞)的願望，並更容易理解它的意義，瞭解它的“左鄰右舍”，有利於記憶。3.只有在閱讀中才能理解和記住虛字(詞)，如“也”、“了”、“和”、“再”等。這些虛字(詞)離開句子是不便識記的，更重要的是閱讀比單純識字有趣。句子、兒歌、短文中都有意義，有韻律，有情境，有故事，而孩子正處在發展語言的最佳年齡，所以閱讀自然最能滿足他們模仿語言的需要，感受音韻美的需要，發展語言理解力和想象力的需要。因而，提前進行閱讀訓練，由字到詞，由詞到詞組、短語，由詞組、短語到句子、兒歌、短文等，這是識字和鞏固識字的最簡便、有效的手段，也是識字的目的所在。識字的根本目的在於培養閱讀能力，而閱讀識字法能使識字和閱讀同步發展，相得益彰。這對於4歲以後的幼兒來說是特別重要的，成效也是特別顯著的。孩子讀的句子、兒歌和短文，必須是他喜歡的事物和故事，能反映他自身生活的內容，而且句子應該琅琅上口，這樣才便於把幼兒引進閱讀之門。
指導孩子閱讀時應注意以下幾點：
1.讀每一句和每一篇時，要求他用食指指着字讀。等他認識了所有的字，並讀得較順口時，再鼓勵他只用眼睛看着讀，即從指讀到視讀。
2.鼓勵孩子看看圖，讀讀句，講講圖畫的內容。
3.用“洞洞識字法”來強化句子與短文中的生字和還未鞏固的字。孩子在讀了句子和短文後，教育者可以用硬紙片挖個與字一樣大的小洞，去套句子中的字，套住什麼字就要讓孩子認讀什麼字。如果套住的字讀不出來，讓他讀讀全句後再套。對這種遊戲識字法他們也很有興趣。
4.除了讀兒歌、圖書以外，還可教孩子讀短信(親戚朋友寫給孩子的信，或家長出差寫給孩子的信)。最好與孩子一起辦黑板報，教他們讀生活中十分喜愛的內容，這樣的閱讀最容易上路。
5.對於3歲以後還沒有識字的孩子，也可以直接用“閱讀識字法”，先讀書後識字，即完全在閱讀中識字，一開始就讓兩者同步發展。這種閱讀教學很適合幼兒園集體訓練。閱讀教材要短小生動，趣味性強，接近幼兒生活。至於閱讀的方法更要形式多樣，花樣經常翻新。