讀《教育水平對老年人認知能力的影響研究》有感

時間: 2011-06-23

   教育水平對認知能力的影響的以往研究的焦點:

第一、受教育水平對認知能力的影響是否依賴於具體的測驗?

第二、受教育水平對認知能力的影響是否受制於年齡因素,即教育與年齡是否存在交互作用?

第三,受教育水平是直接還是間接地影響認知功能,也就說有沒有通過某些中介來實現其影響作用的?

    在這三個焦點中,不同的研究者有不同的研究結果,而且存在一些不一致甚至相反的結論。因此,本文從以往研究的焦點出發,用較爲有代表性的可靠的工具評估再次對此三個焦點進行驗證:

    該研究選取北京三個社區身體基本健康的217位60~85歲的老年人接受基本心理能力測驗、感受功能測查、加工速度和工作記憶容量的測試。其中:

基本心理能力測驗包括:1加減運算測驗—考察被試的數字能力;2範疇列舉測驗—考察被試的詞彙流暢能力;3解詞測驗—考察被試的語義理解能力;4圖形推理測驗—考察被試的歸納推理能力;5心理旋轉測驗—考察被試的空間定向能力。

加工速度則採用A、數字比較測驗;B、圖形比較反應。

工作記憶容量:A、數字工作記憶廣度測驗;B、空間工作記憶廣度測驗。

感覺功能:A、視覺功能;B、聽覺功能。

    通過以上的測驗再運用相關分析、方差分析以及結構方程模型考察了教育水平對老年人基本心理能力的影響。該研究結果得出:1、整體上看,教育水平對老年人基本心理能力的積極性作用是普遍存在的,不依賴於具體的領域(如:高教育水平組的成績>中等教育水平組的成績>低教育水平組的成績);但是從分水平看,教育水平對認知功能的積極作用隨教育水平的高低表現出領域間的差異。2、教育水平與年齡各自獨立地對老年人的認知能力產生影響,教育水平的作用是積極的,年齡的影響是消極性的。3、教育水平對老年人基本心理能力的影響不是直接的,而是以加工速度和工作記憶爲中介的。

    從以上研究結果看出這與以往研究有相似之處也有不同之處,但是本研究人存在一些缺陷,如本研究是一項橫斷研究,且被試分組別樣本少,對於其結論是否有推廣作用還需要謹慎。不過本研究給了我們很多啓發,如有縱向研究發現,教育水平的積極作用還依賴於初測的成績。那麼我們可以設計一些縱向研究對此類問題進行探討將有助於更清晰的界定教育的積極作用。

   個人感想:讀完本研究,讓我想起了上次去敬老院探望老人的經歷,對於那些老人有的受過教育,有的沒有受過教育他,他們的生活有很大的區別。那次的探望讓我瞭解到,那些沒有受過教育的老年人生活乏味的,他們不知道該幹什麼,整天無所事事,只是坐一坐就過日子了,而且很健忘,這一刻更他們講的東西等過了一陣字就忘了又再問,也不懂得該如何去過好生活,品嚐生活的樂趣,。而相反,在敬老院裏有幾個老年人是受過教育的,其中有一位老奶奶是教書還有一位之前是學心理學的,她們的生活就豐富多彩了,首先會把房間打理得僅僅有條,有空就看看電視,坐在門口曬下太陽織下毛衣,我們過去探望她們時還和我們一起唱粵劇和其他的歌曲,歡聲笑語一片的,而更難能可貴的是一位老奶奶還訂了期刊來讀,她說活到老學到老。相比之下,我覺得我們大學生都不如她們呢,因此可見教育水平對一個人一生的影響是重大的,更不要說對於認知能力的影響了。所以我們要很重視教育,珍惜接受教育的機會,自己懂得把握創造機會接受、接觸受教育。

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