焦慮症可根據發病原因和症狀特徵分爲：
（1）分離性焦慮
（2）過度焦慮反應
（3）社交性焦慮三個類型。
一、病因與機制
兒童焦慮症的病因至今研究不多，多數學者認爲主要與心理因素和易感素質有關。
1、 心理社會因素 兒童早期社會化過程的人格形成與塑造級受父母影響，尤其受母親的情緒與教養態度之影響。
2、 遺傳因素 情緒障礙在雙生兒中有較高的同病率，單卵雙生子尤其明顯。
3、 可能的機制
（1）精神分析學派的理論認爲，如果本能慾望，由於某種原因不能得到滿足而被壓抑在無意識內，就會引起內在衝突，神經症症狀的形成乃是一種防禦機制，通過防禦機制被壓抑的慾望，經過改頭換面得到的滿足，內在衝突得以緩和從而避免了精神崩潰的嚴重後果。
（2）條件反射理論認爲，大腦興奮和抑制過程過度緊張或過度交替，其靈活性過度緊張，使將以形成的條件反射消失，出現緊張不安等高級神經活動失調的徵象。某些傾向完全是習慣的結果。
（3）神經內分泌研究發現，焦慮症病人尿中兒茶酚胺排出增多，主要是去甲腎上腺素，提示焦慮症與外周NE的釋放有關。
二、臨牀表現
幼兒期情緒上多表現煩躁、好哭泣或吵鬧，難以安撫和照料，不易撫養，氣質上多屬於“難養型”。3歲以後易表現害怕、恐懼、或有大禍臨頭的不祥感覺。行爲上表現膽小不願離開父母，糾纏母親，上幼兒園時顯得輾轉不安，惶恐不安，哭泣。病兒較易出現食慾不振、胃腸功能紊亂，時有嘔吐、腹瀉，或呈營養不良的容貌。晚間入睡困難、睡眠不安、易驚醒、多惡夢或有夢魔等。入學後有發作性緊張、恐懼，擔心會有可怕的事情發生，焦慮不安、唉聲嘆氣，誠惶誠恐、對家庭不滿、抱怨或發脾氣，同時拒絕上學，即使勉到學校也很少與同學老師交往。上課注意力不集中，小動作多，學習成績偏差。病兒因焦慮、煩躁情緒易與同學發生矛盾和衝突而被排斥，因此不願上學，常有曠課、逃學現象發生。常伴有恐怖症狀，如呼吸急促、胸悶、心慌、頭暈、頭痛、出汗、噁心、嘔吐、腹痛、口乾、四肢發冷、腹瀉、便祕、尿急、尿頻、失眠、多夢等。
2、 出汗。
3、 顫抖。
4、 覺得氣短或氣悶。
5、 窒息感。
6、 胸痛或不舒服。
7、 噁心或腹部不適。
8、 感到頭暈、站不穩、頭重腳輕或暈倒。
9、 環境解體或人格解體。
10、 害怕失去控制或將要發瘋。
11、 害怕即將死亡。
12、 感覺異常。
13、 寒戰或潮熱。
（二） 廣泛性焦慮障礙的DSM—IV診斷標準
1、 至少在6個月以上的多數日子裏，對於不少事件和活動，呈現過分的焦慮和擔心。
2、 病而發現難以控制自己不去擔心。
3、 這種焦慮和擔心都伴有下列6種症狀之一項以上。
（1） 坐立不安或感到緊張。
（2） 容易疲倦。
（3） 思想難以集中或頭腦一下子變得空白。
（4） 激惹。
（5） 肌肉緊張。
（6） 睡眠障礙。
4、 這種叫焦慮和擔心不僅於某種軸I精神障礙上。例如，這種焦慮或擔心不在於患有淨空發作，不在於在公衆場合感到難堪，不在於被污染，不在於離家或離開親人，不在於體重增加，不在於多種軀體訴訟，不在於患嚴重疾病，而且這種焦慮和擔心並不是發生在創傷的反激障礙、精神病障礙，或廣泛性發育障礙的可能。
三、治療
兒童焦慮症以綜合性治療爲原則，以心理治療爲主要手段。
1、心理治療
（1）查明原因，解除有焦慮症的心理應激因素：如家庭環境因素、家庭或學校教育因素、或“母愛”缺乏因素等。
（2）採用支持、認知的心理治療：首先要與病兒建立良好的信任關係，繼而耐心聽取病兒的主訴和家長的介紹，作仔細分析。然後有目的地進行交談，使病兒認識到這是心理疾病。要告訴病兒只要積極配合，醫師非常願意幫助他治好病。一般說來，對於年齡接近或大於10歲的兒童用認識治療就會有效。認知治療着重於將焦慮思維重新調整至正確的結構，從而形成明確的適應的行爲方式。認知行爲治療應包括重現自我、榜樣、暴露、角色扮演、放鬆訓練和認知增強訓練等方法。
（3）家庭輔導治療：爲病兒父母提供諮詢，提高對病耳疾病的認識，瞭解產生疾病的因素，並請父母配合醫療，消除家庭環境或家庭教育中的不良因素，克服父母自身弱點或神經質的傾向。
（4）生物反饋療法：幫助病兒進行全身放鬆訓練，結合生物反饋治療儀更佳。此法可以使生理性水平降低，也有相應的心理效應，藉以治療緊張、焦慮不安。此法對年長兒童和少年效果較好。鬆弛療法是全身肌肉鬆弛的練習，對年幼兒再配合遊戲或音樂療法進行練習，亦可取得療效。
2、藥物治療
以抗焦慮藥治療爲主，苯二氮卓類藥抗焦慮作用較好。如安定1-2.5mg，分次服用；利眠寧0.5mg/kg，分次服用。嚴重的焦慮症用小劑量地西泮或多塞平（多慮平）或阿普挫侖服用均可收效。